FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular.
Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares.
Fundamento legal
Fundamento filosófico
Fundamento sociológico
Fundamento epistemológico
Fundamento psicológico
Fundamento pedagógico
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO LEGALES
Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular.
Fundamentos Filosóficos
Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar.
Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).
Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:
El hombre como ser cultural
El hombre como ser histórico
El hombre como ser social
Consecuencias
El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural, histórico y social.
El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la participación.
Promover la elaboración de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.
Superar el concepto de educación identificado con escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.
Educar políticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza.
Fundamentos epistemológicos
Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.
- Contenidos Vs. procesos.
- Acumulativa Vs. Rupturas epistemológicas.
- Construcción personal Vs. construcción social e histórico.
- Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.
Ciencia
Epistemología y currículo
La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.
La ciencia escolar reconstruye.
El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante.
La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado.
La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos.
Consecuencias para el currículo:
Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad.
Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofía
No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional de la ciencia.
Unión teórica y praxis.
Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación.
El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades.
La sociología nos permite comprender el entorno social, observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currículo.
FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
Dimensiones sociales Perfil Dimensión de conocimiento Dimensión de trabajo Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.
Dimensiones sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área social-humanista.
Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo.
Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.
Valores éticos
Deben estar presentes en el currículo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece.
Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato.
La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“ Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.
Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo:
Psicomotrocidad
Inteligencia
Socio-afectividad
Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas
Teorías de Aprendizaje Conductistas
Teorías de Aprendizaje Humanistas
Desarrollo Humano
Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos
Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años…
Postura
Equilibrio
Coordinación motriz
Imagen corporal
Lateralidad y direccionalidad
INTELIGENCIA
Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa:
Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)
Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)
Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)
Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)
Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)
Coordinación de los diversos actos:
Visuales
Auditivos
Manuales
Gustativos
Olfativos
Táctiles
Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada por:
El animismo
El realismo ingenuo
El pensar configurativo
El egocentrismo
Inteligencia Lógica concreta (ILC)
Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc à para comprender un fenómeno.
Inteligencia Lógica abstracta (ILA)
Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.
SOCIO-AFECTIVIDAD
Desarrollo social y afectivo
Personalidad PERSONALIDAD Vínculos emotivos Dependencia Agresión DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Cooperación Hostilidad.
EL APRENDIZAJE HUMANO
¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?
El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
Modelo de Piaget
El Aprendizaje como modificación de conducta
Modelo de Skinner y Bandura
El Aprendizaje como procesamiento de información
Modelo de Gagné
El Aprendizaje con tendencias humanista
Modelo de Rogers
Modelo de Piaget
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo
El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo
El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce
Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales
Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno – comunidad
El currículo debe promover :
Trabajo en equipo
Dinámica de grupo
Elaboración de proyectos grupales
Evaluación del grupo sobre sus integrantes
El aprendizaje humano implica …
Rompimiento, un conflicto
Desequilibrio conceptual
Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilación
Aprender Asimilar los hechos
Equilibrio conceptual
Modelo de Skinner
La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta.
El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones.
El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos.
El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de instrucción.
El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos
Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer al alumno
Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currículo.
Modelo de Bandura
El alumno aprende a partir de la observación de los modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc.
Imitación de los modelos y logros alcanzados por estos
La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto.
Modelo de Gagné
El alumno aprende:
La información verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognoscitivas
Actitudes y destrezas motoras
El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.
Modelo de Rogers
El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes
El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes.
Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa.
El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.
Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance.
Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo.
Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Modelo pedagógico romántico
Modelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)
Modelo pedagógico social
jueves, 3 de junio de 2010
Investigación Curricular
Diferentes Líneas Teóricas en la Investigación Curricular
Linea trdicionalista, Empirista Conceptual y Reconceptualista: estas poseen varios enfoques en donde:
Tradicionalista: es un enfoque conductista al serivios de los docentes, no hay mucho interés por la investigación de las ciencias básicas y los invetigadores pertenecen al ámbito escolar. El currículo se concibe como "Técnico y Prescriptivo" y su principal exponente es Tyler.
Empirista Conceptual: Enfoque Trasdiscipinario, en donde la educación no es estudiada como disciplina por si misma sino por diferentes disciplinas, y los investigadores son ajenos al ámbito escolar. El curriculo se concibe como deliberado y práctico. Dentro de sus principales exponentes estan AERA (American Educational Research Asociation), Schaw y Walker (crítico).
Linea Reconceptualista: Tiene un enfoque político, la investigación es vista como un acto político como intelectual, se solidarizan con las clases más bajas cuya liberación de la opresión considera inevitable. El currículo es comcebido como casuistico y sus principales exponentes son Apple, Van MAnen, Jackson Y Berenstein.
La línea tradicionalista
Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los docentes". En efecto, los especialistas del currículum son antes que nada gente relacionada con la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en la escuela y en las aulas. Tienden a estar menos interesados en la investigación básica, en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas por la escuela y las aulas.
Hay otro sentido en el que los tradicionalistas llevan adelante la tradición del campo. El nacimiento del campo del currículum en los años veinte fue comprensiblemente conformado por el carácter intelectual de éste período que fue un momento de creciente cientificismo.
El "cambio del currículum" se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales. Incluso los educadores humanistas tienden a aceptar muchas de estas premisas, quizá cuando introducen la clarificación de valores dentro del currículum de la escuela. El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento.
Lo que se ha considerado como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a lectores apremiados por problemas prácticos.
La línea empirista conceptual
Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de "tradicionales" se ve afectado centralmente por los movimientos de Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos curriculares.
La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de esta línea teórica.
Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum en la escuela. Así parece incluso alejarse del "empirismo conceptual" y hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas.
La línea reconceptualista
El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales.
Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación sino a los que están fuera de la subcultura académica.
Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner y MacDonald.
Para comprender a los autores de esta línea, se requiere la comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia. Porque sin tal fundamento es difícil, cuando no imposible para los especialistas de currículum ver su trabajo en el contexto del crecimiento o del conocimiento general en la medida en que se relacionan con los métodos dominantes de investigación en el campo del currículum.
La reconceptuación es fundamente un trabajo intelectual y no obedece a un fenómeno de afiliación interpersonal, por cierto, no poseen ningún grupo organizado.
El campo de estudio del currículo es uno de los más importantes en lo que atañe a educación por lo prolífico de su produccion y porque el currículo continua siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno en donde se definen y debaten los fines, los contenidos y los procesos educativos.
En el análisis de producción curricular de los noventa se definieron los siguientes ejes temáticos:
1. Conceptualización de la esfera curricular
2. Desarrollo del curriculo
3. Procesos y practicas curriculares
4. Curriculo y formación profesional
5. Evaluación curricular
Conceptualización de la esfera de lo curricular: Se concibe el currículo y conceptos afines desde diversos abordajes teóricos, disciplinares o epistemológicos (desde las teorías del conocimiento, la psicología, la sociología, entre otros). Incluye trabajos donde se proponen teorías o principios acerca del currículo, se hacen análisis que contrasten enfoques curriculares, se revisan cuestiones históricas, filosóficas, se discuten las visiones subyacentes de didáctica, aprendizaje, educaicón o sociedades referidas al currículo.
Desde esta perspectiva es posible identificar el objeto de estudio de la investigación curricular, a partir de las principales categorías de análisis:
Situación del contexto:
• Demandas y conflictos (movilidad)
• Valores y representaciones sociales
• Tensión Estado – Mercado - Universidad
Ámbito Profesional
• Perfil profesional
• Competencias profesionales
• Campos de actuación
Marco Institucional
• Proyecto histórico
• Estructura organizativa
• Dinámica y roles institucionales
Diseño Curricular
• Trayectos de formación
• Tipo de diseño (flexibilidad)
• Relación con el contexto (adecuación)
Autoevaluación Institucional
• Marco de referencia (E. Externa)
• Gestión de productos
• Gestión de procesos
Gestión del Conocimiento
• Significatividad (social)
• Concepción epistemológica
• Sistema de: Identificación, Selección, Organización
Estrategias Pedagógicas y de Formación
• Perfil de Formación
• Ejes curriculares
• Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje
• Estrategias de Evaluación – Acreditación
La investigación curricular detecta la situación de partida del trabajo curricular identificando:
• Características de personas y componentes
• Descubriendo las relaciones exitosas y problemáticas
• Ubicando el contexto social y global.
• Horizonte posible y espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales.
• Puede concretarse como un diagnóstico.
En lo que a las propuestas curriculares se refiere, no pueden dejar de contemplarse sus vínculos con las relaciones de poder y las luchas ideológicas. En los discursos curriculares se cristaliza la lucha entre lo nuevo y lo viejo.
Lo anteriormente expuesto cobra evidencia per se, si se atiende a:
• El modo en que se expresa la transformación curricular en las prácticas pedagógicas
• El lugar que ocupa el currículum como eje vertebrador de tales prácticas
• Y los tipos de formación pedagógica que promueve
Evidentemente, "…la comprensión de las prácticas docentes debe incluir una perspectiva que exceda los límites del aula y la intimidad del proceso de enseñanza y aprendizaje…" para captar la problemática en toda su dimensión. Las presiones y necesidades que son parte del proceso de globalización cultural y económica que padece la mayoría de las sociedades occidentales avanzadas –y también subdesarrolladas- pueden observarse (entre otras) en las reformas que en la elaboración curricular se han efectuado.
Como ya se ha señalado, desde fines de los ‘80 las instituciones educativas se hacen portadoras de compromisos (en relación al desarrollo de determinados conocimientos, destrezas, aptitudes, valores, etc.) que tienen por meta responder a las demandas de la producción industrial de la nueva filosofía económica. En medio de un imaginario social, colectivo que representa la práctica docente en base a postulados que sintéticamente pueden ser reducidos a cuatro afirmaciones:
1-"La escuela es sólo el aula"
2- "A enseñar se aprende observando"
3- "Enseñar es transmitir"
4- "La docencia es un apostolado"
La posibilidad de producir cambios en aquellas relaciones injustas por medio de la práctica docente se tiñe de gris, al menos hasta tanto no se revean las relaciones que se están trazando entre docentes-alumnos para con el conocimiento social. En medio de un "…paradigma de formación que resalta los procesos de observación acrítica, imitación y reproducción-repetición…" se hace difícil pensar en procesos reflexivos durante las prácticas.
Cualquier análisis vinculado al campo educativo no puede obviar el carácter científico-ideológico de las teorías que subyacen tras toda práctica educativa, así como tampoco puede dejar de lado la relación entre organización institucional y experiencias formativas. Pero más aún debe contemplar el papel del currículum en tanto eje central determinante de las concepciones y modalidades de las prácticas académicas.
El currículum es un "organizador institucional" entrecruzado y constituido por diferentes apreciaciones en torno al conocimiento, la ciencia, la enseñanza, la investigación, entre otros. Toda propuesta educativa está inmersa en un contexto, por lo que es dentro de este contexto, justamente, que hay que tratar de desentrañar cuáles son las problemáticas a las que atiende e intenta paliar. Por eso, poder dar cuenta de las transformaciones curriculares implica tener permanentemente presente su relación con la crisis social y política que padecen las sociedades basadas en una economía (y política) regida por las demandas, necesidades del modelo neoconservador. Las políticas neoliberales no ocupan un lugar secundario en lo que respecta a la ausencia de proyectos globales comunes y autónomos, así como en lo que se refiere a las tensiones entre las esferas públicas y privadas.
Linea trdicionalista, Empirista Conceptual y Reconceptualista: estas poseen varios enfoques en donde:
Tradicionalista: es un enfoque conductista al serivios de los docentes, no hay mucho interés por la investigación de las ciencias básicas y los invetigadores pertenecen al ámbito escolar. El currículo se concibe como "Técnico y Prescriptivo" y su principal exponente es Tyler.
Empirista Conceptual: Enfoque Trasdiscipinario, en donde la educación no es estudiada como disciplina por si misma sino por diferentes disciplinas, y los investigadores son ajenos al ámbito escolar. El curriculo se concibe como deliberado y práctico. Dentro de sus principales exponentes estan AERA (American Educational Research Asociation), Schaw y Walker (crítico).
Linea Reconceptualista: Tiene un enfoque político, la investigación es vista como un acto político como intelectual, se solidarizan con las clases más bajas cuya liberación de la opresión considera inevitable. El currículo es comcebido como casuistico y sus principales exponentes son Apple, Van MAnen, Jackson Y Berenstein.
La línea tradicionalista
Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los docentes". En efecto, los especialistas del currículum son antes que nada gente relacionada con la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en la escuela y en las aulas. Tienden a estar menos interesados en la investigación básica, en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas por la escuela y las aulas.
Hay otro sentido en el que los tradicionalistas llevan adelante la tradición del campo. El nacimiento del campo del currículum en los años veinte fue comprensiblemente conformado por el carácter intelectual de éste período que fue un momento de creciente cientificismo.
El "cambio del currículum" se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales. Incluso los educadores humanistas tienden a aceptar muchas de estas premisas, quizá cuando introducen la clarificación de valores dentro del currículum de la escuela. El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento.
Lo que se ha considerado como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a lectores apremiados por problemas prácticos.
La línea empirista conceptual
Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de "tradicionales" se ve afectado centralmente por los movimientos de Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos curriculares.
La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de esta línea teórica.
Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum en la escuela. Así parece incluso alejarse del "empirismo conceptual" y hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas.
La línea reconceptualista
El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales.
Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación sino a los que están fuera de la subcultura académica.
Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner y MacDonald.
Para comprender a los autores de esta línea, se requiere la comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia. Porque sin tal fundamento es difícil, cuando no imposible para los especialistas de currículum ver su trabajo en el contexto del crecimiento o del conocimiento general en la medida en que se relacionan con los métodos dominantes de investigación en el campo del currículum.
La reconceptuación es fundamente un trabajo intelectual y no obedece a un fenómeno de afiliación interpersonal, por cierto, no poseen ningún grupo organizado.
El campo de estudio del currículo es uno de los más importantes en lo que atañe a educación por lo prolífico de su produccion y porque el currículo continua siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno en donde se definen y debaten los fines, los contenidos y los procesos educativos.
En el análisis de producción curricular de los noventa se definieron los siguientes ejes temáticos:
1. Conceptualización de la esfera curricular
2. Desarrollo del curriculo
3. Procesos y practicas curriculares
4. Curriculo y formación profesional
5. Evaluación curricular
Conceptualización de la esfera de lo curricular: Se concibe el currículo y conceptos afines desde diversos abordajes teóricos, disciplinares o epistemológicos (desde las teorías del conocimiento, la psicología, la sociología, entre otros). Incluye trabajos donde se proponen teorías o principios acerca del currículo, se hacen análisis que contrasten enfoques curriculares, se revisan cuestiones históricas, filosóficas, se discuten las visiones subyacentes de didáctica, aprendizaje, educaicón o sociedades referidas al currículo.
Desde esta perspectiva es posible identificar el objeto de estudio de la investigación curricular, a partir de las principales categorías de análisis:
Situación del contexto:
• Demandas y conflictos (movilidad)
• Valores y representaciones sociales
• Tensión Estado – Mercado - Universidad
Ámbito Profesional
• Perfil profesional
• Competencias profesionales
• Campos de actuación
Marco Institucional
• Proyecto histórico
• Estructura organizativa
• Dinámica y roles institucionales
Diseño Curricular
• Trayectos de formación
• Tipo de diseño (flexibilidad)
• Relación con el contexto (adecuación)
Autoevaluación Institucional
• Marco de referencia (E. Externa)
• Gestión de productos
• Gestión de procesos
Gestión del Conocimiento
• Significatividad (social)
• Concepción epistemológica
• Sistema de: Identificación, Selección, Organización
Estrategias Pedagógicas y de Formación
• Perfil de Formación
• Ejes curriculares
• Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje
• Estrategias de Evaluación – Acreditación
La investigación curricular detecta la situación de partida del trabajo curricular identificando:
• Características de personas y componentes
• Descubriendo las relaciones exitosas y problemáticas
• Ubicando el contexto social y global.
• Horizonte posible y espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales.
• Puede concretarse como un diagnóstico.
En lo que a las propuestas curriculares se refiere, no pueden dejar de contemplarse sus vínculos con las relaciones de poder y las luchas ideológicas. En los discursos curriculares se cristaliza la lucha entre lo nuevo y lo viejo.
Lo anteriormente expuesto cobra evidencia per se, si se atiende a:
• El modo en que se expresa la transformación curricular en las prácticas pedagógicas
• El lugar que ocupa el currículum como eje vertebrador de tales prácticas
• Y los tipos de formación pedagógica que promueve
Evidentemente, "…la comprensión de las prácticas docentes debe incluir una perspectiva que exceda los límites del aula y la intimidad del proceso de enseñanza y aprendizaje…" para captar la problemática en toda su dimensión. Las presiones y necesidades que son parte del proceso de globalización cultural y económica que padece la mayoría de las sociedades occidentales avanzadas –y también subdesarrolladas- pueden observarse (entre otras) en las reformas que en la elaboración curricular se han efectuado.
Como ya se ha señalado, desde fines de los ‘80 las instituciones educativas se hacen portadoras de compromisos (en relación al desarrollo de determinados conocimientos, destrezas, aptitudes, valores, etc.) que tienen por meta responder a las demandas de la producción industrial de la nueva filosofía económica. En medio de un imaginario social, colectivo que representa la práctica docente en base a postulados que sintéticamente pueden ser reducidos a cuatro afirmaciones:
1-"La escuela es sólo el aula"
2- "A enseñar se aprende observando"
3- "Enseñar es transmitir"
4- "La docencia es un apostolado"
La posibilidad de producir cambios en aquellas relaciones injustas por medio de la práctica docente se tiñe de gris, al menos hasta tanto no se revean las relaciones que se están trazando entre docentes-alumnos para con el conocimiento social. En medio de un "…paradigma de formación que resalta los procesos de observación acrítica, imitación y reproducción-repetición…" se hace difícil pensar en procesos reflexivos durante las prácticas.
Cualquier análisis vinculado al campo educativo no puede obviar el carácter científico-ideológico de las teorías que subyacen tras toda práctica educativa, así como tampoco puede dejar de lado la relación entre organización institucional y experiencias formativas. Pero más aún debe contemplar el papel del currículum en tanto eje central determinante de las concepciones y modalidades de las prácticas académicas.
El currículum es un "organizador institucional" entrecruzado y constituido por diferentes apreciaciones en torno al conocimiento, la ciencia, la enseñanza, la investigación, entre otros. Toda propuesta educativa está inmersa en un contexto, por lo que es dentro de este contexto, justamente, que hay que tratar de desentrañar cuáles son las problemáticas a las que atiende e intenta paliar. Por eso, poder dar cuenta de las transformaciones curriculares implica tener permanentemente presente su relación con la crisis social y política que padecen las sociedades basadas en una economía (y política) regida por las demandas, necesidades del modelo neoconservador. Las políticas neoliberales no ocupan un lugar secundario en lo que respecta a la ausencia de proyectos globales comunes y autónomos, así como en lo que se refiere a las tensiones entre las esferas públicas y privadas.
sábado, 1 de mayo de 2010
Red de falsificación y alteración de notas en facultad de Agronomía de la Usac
Dirección de Asuntos Jurídicos de la Usac presenta denuncia en el Ministerio Público por falsificación de notas. Doce estudiantes fueron suspendidos entre dos y cinco años. 1 Marzo 2010
Esa situación demuestra las múltiples irregularidades que se dan en la casa de estudios, en la cual se encuentran inscritos más de 91 mil estudiantes, incluido el campus central y todas su sedes.
En promedio, quienes estudian en la Usac demoran un lapso de 14 años en graduarse y el nivel de repitencia es superior al 30 por ciento, números rojos para la máxima casa de estudios superiores del país, de acuerdo con datos de oficiales de la Rectoría
A esta situación se le suma la operación de una red integrada por estudiantes y trabajadores administrativos de esa casa de estudios que se dedicaba a falsificar notas en la facultad de Agronomía, según documentación legal en manos de elPeriódico.
Hasta el momento ya fueron sancionados 11 alumnos que pagaron entre Q600 y Q2 mil por cada clase que necesitaban ganar.
Las autoridades de la facultad iniciaron proceso de despido en contra de los operadores de informática de esa facultad: Karla Verónica Archila Hernández y Gustavo Roberto Torres Marroquín, debido a que los consideran como principales responsables del escándalo.
Asuntos Jurídicos de la Usac presentó una denuncia en el Ministerio Público (MP) desde el 25 de octubre pasado, la cual no ha avanzado. De los 11 estudiantes que hasta el momento se ha logrado detectar que pagaron para ganar sus notas: 4 fueron suspendidos 2 años, otros 4 por 3 años, 2 por 4 años y 2 más por 5 años.
Las sanciones se dieron de acuerdo a la forma en que los acusados participaron en la alteración de notas y su colaboración para detectar a los responsables.
Investigación
“Debido al atraso que tuve en la aprobación de algunos cursos, y a las presiones personales para realizar el cierre de pensum, escuché que existía una posibilidad de modificación de notas de cursos asignados y la aprobación de otros sin previa asignación”, resalta uno de los relatos de un estudiante que pagó para ganar varios cursos.
De acuerdo con las pesquisas Archila Hernández junto a Torres Marroquín les pagaban a varios estudiantes y ellos contactaban a los que estaban dispuestos a ganar las clases mediante una cantidad de dinero.
Los laborantes tenían acceso a los expedientes de los alumnos y sus objetivos principales eran aquellos estudiantes que ya habían “repetido” el curso en más de una ocasión o que tenían más de cinco años de estar inscritos en la facultad.
El informe de auditoría identificado con el número Ref. A-790-2009/225CP realizado en septiembre de 2009 en la facultad de Agronomía y firmado por Luis Alejandro Díaz Chinchilla, Jorge Wotzbely Motta y Abel Estuardo García Gaitán resalta que “se comprobó que efectivamente existen casos que sin mediar documentación de respaldo suficiente y competente, se alteraron los registros de calificaciones dentro del programa electrónico para el control académico, con relación a lo que aparece consignado en las actas de calificaciones suscritas por los docentes”.
Al referirse a Torres Marroquín los auditores indican: “En su oportunidad se opuso a la revisión de su información, grabada en la computadora a su cargo. Su oposición a dicho procedimiento (…) provoca desconfianza sobre su eventual participación en la alteración de calificaciones”.
En el acta 42-2009 de fecha 29 de octubre de 2009 de la Junta Directiva de la facultad de Agronomía detalla que varios alumnos dieron su testimonio de la forma en que pagaron para que las clases que habían perdido les aparecieran ganadas, incluso, hasta algunas que ni siquiera se habían asignado.
Los estudiantes acusaron directamente a Archila Hernández “a ella le entregábamos el dinero”, dice el relato.
En tanto que otro alumno dijo que el dinero lo daban a otros estudiantes que eran el enlace con los trabajadores administrativos encargados de ingresar la notas alteradas.
En esa misma acta y de acuerdo a la resolución 718-2009 se acordó “reprobar los cursos de los estudiantes que presentan discrepancia de calificaciones en las actas físicas y forma electrónica”.
De igual forma el decano de la facultad de Agronomía, Francisco Vásquez, y el resto de integrantes de la junta directiva, resolvieron que además de anular la calificación de las clases ganadas en forma fraudulenta también se dieron por perdidas las asignaturas que aprobaron y que tuvieron como prerrequisito los ganados en forma irregular.
Falta de controles
Adrián Zapata, catedrático de esa unidad académica, dijo que hasta hace algunos meses ellos entregaban el acta en forma física a los trabajadores administrativos y que los resultados nunca eran ingresados a un sistema en red para tener respaldo por parte del profesor.
“Si hubo cambios fue en administración y el MP debe investigar a los responsables. A mí, de hecho, me citaron para explicar cómo entregaba las actas de la cuales tengo copia, si fueron alteradas fue por trabajadores administrativos”, resaltó.
Marco Antonio Barahona, de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales (Asies), resaltó que esa es una muestra más de las irregularidades en la principal casa de estudios superiores del país. “Se debe investigar en todas las facultades y escuelas porque es casi seguro que no sólo en Agronomía pasa eso”, dijo Barahona.
En la Escuela de Ciencias de la Comunicación, así como en las facultades de Ingeniería, Arquitectura y Derecho también se investigan casos similares de acuerdo con fuentes de la Usac.
Los estudiantes sancionados:
>Óscar Anatoly Enríquez Sarceño
>Eder Leonardo González Arias
>Kevin Ronald Rivera García
>Eder Arnoldo Rivera García
>Eder Antonio Oliva Escobar
>José Joaquín Peralta Morales
>Edwin Ricardo Chew Moscoso
>Walfred Iván Argueta Mendoza
>Juan José Gabril Ayala
>Rubén Elías Solís Valdez
>Rodrigo Antonio Galindo Rodas
Amenazas de muerte
>Estudiantes entrevistados por “elPeriódico” en la facultad de Agronomía resaltan que la compra de cursos se da en esa unidad académica desde hace años, pero que ningún estudiante se atreve a denunciar por temor a sufrir represalias por parte de otros alumnos que, incluso, llegan armados a recibir clases.
>De igual forma en el expediente un estudiante que pagó para ganar varios cursos y que dio su testimonio ante la junta directiva de la facultad dijo que ha recibido amenazas de muerte “al inicio me quedé callado porque en un árbol que está cerca mi casa lo adornaron con cascabillos”, detalla.
Preguntas:
1. Porqué crees que sucede esto en la USAC? Crees que pase en otras facultades?
2. Qué solución le encuentras a esta situación?
3. Crees que este sea un problema propio de la USAC o tiene sus raices en el pais de Guatemala, y por qué?
Esa situación demuestra las múltiples irregularidades que se dan en la casa de estudios, en la cual se encuentran inscritos más de 91 mil estudiantes, incluido el campus central y todas su sedes.
En promedio, quienes estudian en la Usac demoran un lapso de 14 años en graduarse y el nivel de repitencia es superior al 30 por ciento, números rojos para la máxima casa de estudios superiores del país, de acuerdo con datos de oficiales de la Rectoría
A esta situación se le suma la operación de una red integrada por estudiantes y trabajadores administrativos de esa casa de estudios que se dedicaba a falsificar notas en la facultad de Agronomía, según documentación legal en manos de elPeriódico.
Hasta el momento ya fueron sancionados 11 alumnos que pagaron entre Q600 y Q2 mil por cada clase que necesitaban ganar.
Las autoridades de la facultad iniciaron proceso de despido en contra de los operadores de informática de esa facultad: Karla Verónica Archila Hernández y Gustavo Roberto Torres Marroquín, debido a que los consideran como principales responsables del escándalo.
Asuntos Jurídicos de la Usac presentó una denuncia en el Ministerio Público (MP) desde el 25 de octubre pasado, la cual no ha avanzado. De los 11 estudiantes que hasta el momento se ha logrado detectar que pagaron para ganar sus notas: 4 fueron suspendidos 2 años, otros 4 por 3 años, 2 por 4 años y 2 más por 5 años.
Las sanciones se dieron de acuerdo a la forma en que los acusados participaron en la alteración de notas y su colaboración para detectar a los responsables.
Investigación
“Debido al atraso que tuve en la aprobación de algunos cursos, y a las presiones personales para realizar el cierre de pensum, escuché que existía una posibilidad de modificación de notas de cursos asignados y la aprobación de otros sin previa asignación”, resalta uno de los relatos de un estudiante que pagó para ganar varios cursos.
De acuerdo con las pesquisas Archila Hernández junto a Torres Marroquín les pagaban a varios estudiantes y ellos contactaban a los que estaban dispuestos a ganar las clases mediante una cantidad de dinero.
Los laborantes tenían acceso a los expedientes de los alumnos y sus objetivos principales eran aquellos estudiantes que ya habían “repetido” el curso en más de una ocasión o que tenían más de cinco años de estar inscritos en la facultad.
El informe de auditoría identificado con el número Ref. A-790-2009/225CP realizado en septiembre de 2009 en la facultad de Agronomía y firmado por Luis Alejandro Díaz Chinchilla, Jorge Wotzbely Motta y Abel Estuardo García Gaitán resalta que “se comprobó que efectivamente existen casos que sin mediar documentación de respaldo suficiente y competente, se alteraron los registros de calificaciones dentro del programa electrónico para el control académico, con relación a lo que aparece consignado en las actas de calificaciones suscritas por los docentes”.
Al referirse a Torres Marroquín los auditores indican: “En su oportunidad se opuso a la revisión de su información, grabada en la computadora a su cargo. Su oposición a dicho procedimiento (…) provoca desconfianza sobre su eventual participación en la alteración de calificaciones”.
En el acta 42-2009 de fecha 29 de octubre de 2009 de la Junta Directiva de la facultad de Agronomía detalla que varios alumnos dieron su testimonio de la forma en que pagaron para que las clases que habían perdido les aparecieran ganadas, incluso, hasta algunas que ni siquiera se habían asignado.
Los estudiantes acusaron directamente a Archila Hernández “a ella le entregábamos el dinero”, dice el relato.
En tanto que otro alumno dijo que el dinero lo daban a otros estudiantes que eran el enlace con los trabajadores administrativos encargados de ingresar la notas alteradas.
En esa misma acta y de acuerdo a la resolución 718-2009 se acordó “reprobar los cursos de los estudiantes que presentan discrepancia de calificaciones en las actas físicas y forma electrónica”.
De igual forma el decano de la facultad de Agronomía, Francisco Vásquez, y el resto de integrantes de la junta directiva, resolvieron que además de anular la calificación de las clases ganadas en forma fraudulenta también se dieron por perdidas las asignaturas que aprobaron y que tuvieron como prerrequisito los ganados en forma irregular.
Falta de controles
Adrián Zapata, catedrático de esa unidad académica, dijo que hasta hace algunos meses ellos entregaban el acta en forma física a los trabajadores administrativos y que los resultados nunca eran ingresados a un sistema en red para tener respaldo por parte del profesor.
“Si hubo cambios fue en administración y el MP debe investigar a los responsables. A mí, de hecho, me citaron para explicar cómo entregaba las actas de la cuales tengo copia, si fueron alteradas fue por trabajadores administrativos”, resaltó.
Marco Antonio Barahona, de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales (Asies), resaltó que esa es una muestra más de las irregularidades en la principal casa de estudios superiores del país. “Se debe investigar en todas las facultades y escuelas porque es casi seguro que no sólo en Agronomía pasa eso”, dijo Barahona.
En la Escuela de Ciencias de la Comunicación, así como en las facultades de Ingeniería, Arquitectura y Derecho también se investigan casos similares de acuerdo con fuentes de la Usac.
Los estudiantes sancionados:
>Óscar Anatoly Enríquez Sarceño
>Eder Leonardo González Arias
>Kevin Ronald Rivera García
>Eder Arnoldo Rivera García
>Eder Antonio Oliva Escobar
>José Joaquín Peralta Morales
>Edwin Ricardo Chew Moscoso
>Walfred Iván Argueta Mendoza
>Juan José Gabril Ayala
>Rubén Elías Solís Valdez
>Rodrigo Antonio Galindo Rodas
Amenazas de muerte
>Estudiantes entrevistados por “elPeriódico” en la facultad de Agronomía resaltan que la compra de cursos se da en esa unidad académica desde hace años, pero que ningún estudiante se atreve a denunciar por temor a sufrir represalias por parte de otros alumnos que, incluso, llegan armados a recibir clases.
>De igual forma en el expediente un estudiante que pagó para ganar varios cursos y que dio su testimonio ante la junta directiva de la facultad dijo que ha recibido amenazas de muerte “al inicio me quedé callado porque en un árbol que está cerca mi casa lo adornaron con cascabillos”, detalla.
Preguntas:
1. Porqué crees que sucede esto en la USAC? Crees que pase en otras facultades?
2. Qué solución le encuentras a esta situación?
3. Crees que este sea un problema propio de la USAC o tiene sus raices en el pais de Guatemala, y por qué?
martes, 2 de marzo de 2010
Enfoques Curriculares
Un enfoque curricular es el punto de vista teórico de la estructuración y de la organización interna de los elementos de diseño curricular, diseño y planes de estudio; del currículo.
Hay distintos enfoques aunque no hay una descripción o estructuración única pues con el tiempo puede variar y también dependiendo del autor, sin embargo sobre sale esta estructuración o división: psicologista, socio-reconstruccionalista, academicista, tecnológico, dialéctico. La decisión en cuanto al enfoque curricular que se asumirá en un determinado sistema educativo es tomada en el nivel central del sistema, para que sea ejecutado en los otros niveles: regional e institucional. Esto hace necesario que los docentes conozcan el enfoque vigente para que puedan orientar el trabajo de planificación y ejecución del currículo en el nivel institucional en forma congruente con ese enfoque. El enfoque es lo que le dirá al docente la intención y las expectativas de su interacción con los alumnos.
Uno de los exponentes en esta temática es John Dewey: pedagogo, centrado en individuos para la democracia. Ideas liberales. No tan centrado en las necesidades del niño como en la preparación para la democracia. Organización de espacios, (taller, cocina, aulas), materiales, tiempo (nocturno, diurno, doble turno).
Enfoques según John Dewey:
-Enfoque o perspectiva tradicional: la principal función de la escuela es transmitir lo que el pasado nos ha enseñado. Alumno = sujeto pasivo que recibe información.
- Enfoque o perspectiva experimental: toma en cuenta las necesidades, intereses y experiencia den el desarrollo de los niños. Materias prácticas y utilidad social, La realidad no es externa sino centrada en la experiencia.
- Enfoque o perspectiva conductista: el currículum se debe centrar no solo en contenido sino en lo que es sujeto debe ser capaz de hacer. Conductas que el estudiante debe dominar antes de pasar al próximo nivel.
- Enfoque o perspectiva constructivista: comprensión y razonamiento real. Cada uno forma su propio conocimiento en base a lo que ya conoce, para tomar decisiones, resolver problemas y opinar.
Teorías curriculares actuales: se han tratado de especializar en llevar la teoría a la práctica. Hay 3 posibles enfoques:
- Técnico: incluye las prescripciones teóricas, da las técnicas y recursos para el aprendizaje así como los principios científicos del mismo y de la enseñanza.
- Practico: Interacción entre docente y alumno, incluye situaciones humanas y la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Crítico: valores, autocrítica, interpretaciones, análisis, y lo más importante acción con conocimientos.
Existen otros autores como Magendzo y Pinto que incluyen la división tecnológica. Y Contreras que incluye el término reconceptualismo dentro de su crítica a las teorías siendo el reconceptualismo muy importante porque tiene mucha influencia en la didáctica actual y en el diseño curricular base por la MEC. El currículo es abierto y flexible y se debe adaptar a las características del profesor y del alumno, en donde la clase debe fomentar el ser reflexivo y crítico. El diseño curricular debe estar contextualizado al ambiente real del aula; socializado y compartido. Tomando en cuenta los procesos de aprendizaje del alumno. Profesor= artista, habilidoso y capaz. Modelo de evaluación cualitativo. TENDENCIA DE LA EDUCACIÓN OCCIDENTAL.
Hay distintos enfoques aunque no hay una descripción o estructuración única pues con el tiempo puede variar y también dependiendo del autor, sin embargo sobre sale esta estructuración o división: psicologista, socio-reconstruccionalista, academicista, tecnológico, dialéctico. La decisión en cuanto al enfoque curricular que se asumirá en un determinado sistema educativo es tomada en el nivel central del sistema, para que sea ejecutado en los otros niveles: regional e institucional. Esto hace necesario que los docentes conozcan el enfoque vigente para que puedan orientar el trabajo de planificación y ejecución del currículo en el nivel institucional en forma congruente con ese enfoque. El enfoque es lo que le dirá al docente la intención y las expectativas de su interacción con los alumnos.
Uno de los exponentes en esta temática es John Dewey: pedagogo, centrado en individuos para la democracia. Ideas liberales. No tan centrado en las necesidades del niño como en la preparación para la democracia. Organización de espacios, (taller, cocina, aulas), materiales, tiempo (nocturno, diurno, doble turno).
Enfoques según John Dewey:
-Enfoque o perspectiva tradicional: la principal función de la escuela es transmitir lo que el pasado nos ha enseñado. Alumno = sujeto pasivo que recibe información.
- Enfoque o perspectiva experimental: toma en cuenta las necesidades, intereses y experiencia den el desarrollo de los niños. Materias prácticas y utilidad social, La realidad no es externa sino centrada en la experiencia.
- Enfoque o perspectiva conductista: el currículum se debe centrar no solo en contenido sino en lo que es sujeto debe ser capaz de hacer. Conductas que el estudiante debe dominar antes de pasar al próximo nivel.
- Enfoque o perspectiva constructivista: comprensión y razonamiento real. Cada uno forma su propio conocimiento en base a lo que ya conoce, para tomar decisiones, resolver problemas y opinar.
Teorías curriculares actuales: se han tratado de especializar en llevar la teoría a la práctica. Hay 3 posibles enfoques:
- Técnico: incluye las prescripciones teóricas, da las técnicas y recursos para el aprendizaje así como los principios científicos del mismo y de la enseñanza.
- Practico: Interacción entre docente y alumno, incluye situaciones humanas y la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Crítico: valores, autocrítica, interpretaciones, análisis, y lo más importante acción con conocimientos.
Existen otros autores como Magendzo y Pinto que incluyen la división tecnológica. Y Contreras que incluye el término reconceptualismo dentro de su crítica a las teorías siendo el reconceptualismo muy importante porque tiene mucha influencia en la didáctica actual y en el diseño curricular base por la MEC. El currículo es abierto y flexible y se debe adaptar a las características del profesor y del alumno, en donde la clase debe fomentar el ser reflexivo y crítico. El diseño curricular debe estar contextualizado al ambiente real del aula; socializado y compartido. Tomando en cuenta los procesos de aprendizaje del alumno. Profesor= artista, habilidoso y capaz. Modelo de evaluación cualitativo. TENDENCIA DE LA EDUCACIÓN OCCIDENTAL.
Reflexión sobre el curso...
Cada día me intereso más en lo que el curso observo y estudio. Considero que todas las personas que se relacionen con la educación deben manejar de buena manera lo que el currículum incluye y sobre todo aplicarlo al contexto. Estoy seguro que debe ser una herramienta de conocimiento indispensable, por ello cada día me convenzo aún más de estudiar la maestría en currículo.
miércoles, 10 de febrero de 2010
Currículo
Lo que yo entiendo por la palabra currículo es la estructura de contenidos, considerando tiempo, espacio, características propias etc., que se deben adquirir para promover y obtener algún grado académico.
miércoles, 27 de enero de 2010
Bienvenida
Este es un mensaje de bienvenida a todos los lectores, en este caso, compañeros de la clase de Currículo, primer semestre 2010; y otros.
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